2019上半年山东教师资格证高中历史面试试讲真题：《以嫡长子继承制为核心的宗法制度》

　　一、考题回顾

　　二、考题解析

　　【教学过程】

　　环节一：导入新课

　　教师利用课件展示祭祖拜祖或者是学生耳熟能详的宗室家谱等图片导入，让学生观看后教师总结：以上这种现象被人们称之为“宗法情节”，来源于我国古代西周的宗法制度，那么宗法制度为何影响如此之远?它又有什么样的特点?本节课我们就来解决这几个问题。

　　环节二：新课讲授

　　(一)概念及目的

　　教师提问：什么是宗法制?西周为什么要实行宗法制?要求学生阅读教材，找到答案。

　　学生回答：宗法制是周人把血缘纽带同政治关系结合起来的一种制度。实行宗法制的目的是为了巩固分封制形成的统治秩序，解决贵族之间在权利、财产和土地继承上的矛盾。

　　(二)内容

　　1.嫡长子继承制

　　教师利用课件展示《红楼梦》中冷子兴对贾府情况的介绍：

　　并提出问题：从上述材料中，大家是否可以找出我国早期政治制度的影子?要求学生以历史学习小组为单位，对该问题进行讨论。在讨论过程中教师适时的进行引导。

　　学生通过对教材内容学习和讨论，明确宗法制度的内容一：

　　(1)荣公死后，长子贾代善袭官，贾代善去世后，长子贾赦袭官说明立嫡以长不以贤，立子以贵不以长的嫡长子继承制。

　　(2)官职父死子袭说明贵族的世卿世禄。

　　2.大、小宗之间的关系

　　教师讲述87版《红楼梦》拍摄时有关“荣宁街”改名的故事：在当年拍摄时有场元妃省亲的戏，当时剧组将地点写为“荣宁街”，专家立刻指出这是错误的说法。

　　之后教师引导学生思考：为什么使用“荣宁街”这个名字是错误的?要求学生阅读教材关于大小宗相互关系内容的介绍并进行讨论。

　　经过学生思考讨论从而得出，应为“宁荣街”，因为宁是大宗，贾家的宗祠和牌位都在宁府。

　　在此基础上教师进一步指出，《红楼梦》所反映的这种宗族关系正是周朝宗法制的延续。并出示宗法制树状结构图帮助学生理解，大宗与小宗的关系是相对的;大宗与小宗之间在亲缘上是兄弟关系，在政治上是君臣关系。

　　(三)宗法制的影响

　　教师提出思考问题：宗法制的影响有哪些?要求学生讨论，提示学生从正反两个方面来进行分析。

　　学生通过讨论，分享看法，之后教师总结：宗法制度通过血缘的亲疏，确立起一整套土地、财产和政治地位的分配与继承制度，保障各级贵族能够享受“世卿世禄”的特权;有利于凝聚宗族，防止内部纷争，强化王权，把“国”和“家”密切地结合在一起;但是，宗法血缘关系不能从根本上保证中央与地方的隶属关系，血缘关系经几代后就会逐渐疏远，封国的实力一旦强大起来，中央的控制效果必然减弱。

　　教师借用“楚王问鼎”的故事强化对宗法制消极影响的认识。

　　环节三：小结作业

　　1.小结：西周的宗法分封制度，曾经在巩固国家政权方面发挥过积极作用，但作为早期政治制度，其本身的弊端最终导致其必将要被一种新的制度所取代，这种新的制度是什么?又是怎样确立的?下节课我们来解决这个问题。

　　2.作业：“父母在不远游”这一观念曾对中国传统家庭生活产生过重要影响。在现代社会中，你如何看待这一观念的?

　　【板书设计】略

　　【答辩题目解析】

　　1.西周分封制和宗法制的主要内容和特点是什么?

　　【参考答案】

　　(1)分封，就是封邦建国的意思。周王把王畿以外的地区分封诸侯，让他们建立诸侯国，镇守疆土，保卫王室。诸侯对周王承担纳贡和朝聘的义务，并随周王参与出征、祭祀、吊丧庆贺等事项。周王是全国最高统治者，是诸侯们的共同主子，自称为上天之子，故又称天子。诸侯是周王的臣属，必须服从于周王的命令。

　　特点是层层分封，带有宗族统治的色彩。

　　(2)宗法制由原始社会的父系家长制直接演变而来，它的核心内容是嫡长子继承制。即嫡长子继承父亲的宗主地位，庶子进行分封。嫡长子与分封下去的众子有双重关系，在亲缘上是兄弟关系，在政治上又是君臣关系。

　　特点是依据父系血缘关系的亲疏分配政治权力和规定等级秩序。

　　2.备课活动应该包括哪些环节?

　　【参考答案】

　　备课是教师教学工作的重要环节，备课能够最大限度的帮助教师实现授课环节更具计划性和针对性。按照新课标的要求，我认为备课工作应该包括三个环节：

　　第一步：备教材。熟悉教材、钻研教材是提高课堂质量、达到教学效果的前提。教师必须做到对教材和教学内容的熟稔，对教学目标的明确，只有充分理解了自己的教学任务后，才会有明确的导向性，才能确保做好教学工作。

　　第二步：备教法。教法是进行课堂教学的有效手段。在此环节中，教师应首先考虑知识点的难易程度，针对难易程度来决定教法，对于简单的知识点，可以给予简单引导，或者让学生自行消化：遇到有难度的内容，教师应找准关键问题、进行点拨，帮助学生进行思路分析，进而掌握知识。

　　第三步：备学生。备学生是课堂教学中进行“个性化”教学的核心。由于学生的学习基础、性格气质各不相同，接受能力也参差不齐，这就需要教师从学生的个体差异入手，在备课时设身处地考虑全体学生，根据教材内容的难易程度合理划分教学对象，以调动其学习积极性。只有做好这三个方面，才能建立良好的教学关系，达到提高教学效果的目的。